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                夏魯惠:提高教學質量需從“教”轉到“學”
                發布人:朱明祥  發布時間:2013-06-18   瀏覽次數:246

                  西方國家更加重視學生的主體性,強調在教學過程中把學生固有的或潛在的素質自內而外引發出來,已成為現實的發展狀態

                  教學活動包括教師的和學生的,以及之間的互動,是有教學目的、教學內容、教學設計、教學要求的人才培養活動。我國歷來比較重視教學過程中教師的主導作用,這種教學觀念從小學、中學,一直延續到大學。而西方國家則更加重視學生的主體性,強調在教學過程中把學生固有的或潛在的素質自內而外引發出來,已成為現實的發展狀態。

                  目前,我國大多數本科院校四年課內學時數在25003000之間,約占學生在校總學時數的四分之一到三分之一。提高教學質量,既與教師的主導性有關,也要充分發揮學生學習的主體性,通過實施學思結合、知行統一、因材施教的人才培養模式,讓學生學習活起來。

                高校學情已發生了較大的變化

                  自2003年教育部正式決定開始實行高考分省命題以來,全國實行分省命題的省份達到16個。截止到2012年,除港澳臺外,全國所有省份全面進入新課改高考,加上80多所高校實行自主招生考試,使大學入學新生的知識覆蓋面和知識水平出現了參差不齊的新情況。同時,隨著社會對人才需求的多樣化,大學生的學習興趣和職業取向也出現了多樣化趨勢。

                  學生學習狀況與擴招前相比亦發生了很大的變化。根據北京市大學生學情調研課題組報告,有一半的學生有不及格的科目,學生將其歸因為對課程沒有興趣;學習興趣不太濃或不濃、不喜歡自己專業的學生各占到三分之一;近五分之四的學生缺過課,考試作弊現象較普遍;近三分之一的學生聽課抓不住重點,超過三分之二的學生不會選擇恰當的學習目標。

                  在學生評教方面,學生更加注重老師的教學內容設計、關注尊重學生、啟發學生思考探究、師生互動交流、學生學業評價和反饋,以及自身的主體感受。一些高校學生把不受歡迎的課堂教學描述為不生動教學形式單一缺少交流互動等。

                  黨的十八大報告強調把立德樹人作為教育的根本任務”“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”“推動高等教育內涵式發展。因此,進一步深化高等教育教學改革、提高教學質量,高校面臨著從以教為中心以學為中心的轉變。

                對高校學情的分析

                  高校在的方面面臨的問題是由多方面因素造成的。

                  第一,大學生學習主體性缺失是普遍存在的問題。由于優質教育資源的缺乏,以及教育發展的不均衡性,我國學生從上小學起就面臨著競爭。尤其是到了高三,學生一路測驗、模擬考試走來,只知道分數是學習好壞的衡量標準,為的就是能上一所好大學。在考試推動下,學生的審題、解題能力得到了很大的發展。從例題、習題到考題,學生都可以尋找到答案。通過做題,學生加深了對所學知識的理解和掌握。但對于運用所學的知識去發現未知世界、去認識未知世界,則很少考慮,也不在大多數中小學教學要求之內。其結果是,學生到了大學,考生的身份、學習心態、學習習慣不能及時改變。雖然考試壓力小了,但學生學習的內生動力沒了。

                  第二,以學生為中心的教學質量觀還沒有確立。目前,我國高等教育已進入大眾化階段。但與高等教育大眾化相適應的高考錄取制度、高校教學質量評價制度還沒有完全建立。人們在評價或展示高校教學質量時,習慣通過各校的師資隊伍(如教授、博士生導師乃至院士數量)、學科專業建設(如博士點、碩士點設置情況,重點學科,重點實驗室建設情況)、辦學條件、國家級和省級教改項目實施情況和教學成果獲獎情況、科研成果等硬指標加以說明。但忽視了學生在學識、能力等方面的成長和進步,以及學校和老師在滿足不同層次、不同類型學生的學習需求方面所做的努力。社會普遍認為,重點高校的教學質量一定高于地方高校的教學質量,本科院校的教學質量一定高于高職院校的教學質量。這也是學生、家庭、社會普遍希望考上好大學的心理。

                  事實上,高校教學質量既受到學校辦學目標、師資隊伍、教學條件、經費投入、專業建設、人才培養目標和模式、新生入學水平等因素影響,又取決于學生在學校的學業歷程,并且外部資源只有通過學生的學習活動才能轉化為教學效果。專家認為,教學質量應是由教學所帶來的學生素質的變化決定的,它是一個增量、一個過程量,而不是狀態量。有專家指出,高校應將補短教育轉化為揚長教育,讓學生強的地方更強。只要學生擅長的方面特別強,他就不僅能安身立命,而且能很好地為社會服務。

                  第三,我國高校教學改革從重視向重視轉變經歷了一個過程。為了提高教學質量,原國家教委于1995年啟動了面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃,推動我國高校教學內容和課程體系改革,加強教材建設。2001年教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號文件),要求教授必須講授本科課程,鼓勵院士和知名教授為本科生講授基礎課或開設專題講座。2003年教育部啟動了國家精品課程建設工作,并明確提出,精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講。2007年,教育部啟動實施高等學校本科教學質量與教學改革工程,創新人才培養工作得到重視。例如,實施大學生創新性實驗計劃、建設人才培養模式創新實驗區、重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動等。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出,育人為本是教育工作的根本要求,要以學生為主體、以教師為主導。至此,面向全體學生的、以學生為中心的教學理念在國家教育政策中得到確立。

                  可以看出,我國高等教育教學改革沿著教材建設、教師隊伍建設、課程建設的方向不斷深化,并且從單項改革舉措向綜合性改革舉措發展,最終回歸到高校教學改革的出發點、落腳點——學生身上。這既反映了我國高等教育教學改革發展的必然,同時也說明高等教育教學改革的重點正在從重視向重視轉變。

                以學生為中心是提高教學質量的客觀要求

                2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出,堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題,重點是面向全體學生、促進學生全面發展,著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

                  有專家認為,一直以來我們重視研究怎么教,但沒有研究怎么學,或很少研究怎么學。如果沒有研究透,教師上課就可能出現對牛彈琴現象。只有明確了上課的對象是誰、學生的需求是什么,才能解決好教什么,怎么教學什么,怎么學的問題。

                  在實際教學中,個別高校也存在這樣的現象:一方面希望培養的學生有創新精神、創新能力;另一方面課堂教學卻滿堂灌、照本宣科,教學方法單一,不能激發學生學習的興趣和積極性;一方面積極開展專業建設、課程建設,認真制定教學計劃,另一方面卻沒有明確人才培養目標和定位,沒有對學生的能力和素質進行認真的分析,而這些能力對學生的發展可能更加重要;一方面要求教師要把主要精力放在教書育人上,把精力投入到人才培養上,另一方面卻在人事制度和工作評價體系中輕視教學,不珍惜教師的教學投入。

                  教育規劃綱要提出的是面向全體學生,這就是要求全國所有高校的老師共同努力,轉變教學觀念,開展以學生為中心的教學,著力提升學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。

                  怎樣在上下功夫,涉及到兩個方面,還有待教學質量國家標準體系的建立。就教學工作開展而言,就是要把教師教-學生學變成教師-教學生學。如果說過去加強教師隊伍建設、學科專業建設、課程建設為實現這一轉變創造了條件的話,那么現在需要把這些外界條件進一步轉化到學生的學習上。

                  一是各校要結合自身特點,設計出適合本校學生學習能力發展的教學目標和教學方案。雖然專業教學基本要求對教學內容進行了一般性規范,但各校生源質量不同、人才培養目標和規格不同、教師隊伍狀況和辦學條件不同、學生通過課程學習所要達到的知識能力水平不同,因此,各校要有自身特點的教學目標和教學方案,使教學不僅是單純的傳授知識過程,還是一個培養學生如何學習知識、運用知識、發現知識的過程。

                  二是教學過程更加體現學生學習的主動性。目前,教學大多是預設導向性的,即教師在教學中按照課前的預設,緊扣教學內容的覆蓋和教學任務的完成,學生處于被動學習狀態。即使安排了一些師生互動的內容,也是淺顯的,或把學生的思維往答案上引,學生沒有深入的思考過程。學生學習的主動性分為以下三個層次:學生從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題,然后分析問題、理解問題、解決問題;學生從學科專業知識更新的層面發現問題、提出問題,這是學生創新精神和創新思維提升的標志;學生從知識運用的角度發現問題、提出問題并輔以實踐,這是學生具有創業能力和實踐能力的象征。

                  三是教學效果要體現學生心智和能力的發展。一些高校老師的教學經驗表明,如果老師在教學過程中更加關注學生的內心情感體驗,尊重學生的人格和思維表達方式,以及創設適合學生認知水平的教學環境,就會增強學生學習的自信心、積極性,激發學生的思維靈感,有利于學生心智發展和學習能力、實踐能力和創業能力的提高。學生對這樣的教學就有一種滿足感。

                推進以學生為中心的教學改革

                  目前,各高校正在積極探索以學生為中心的教學改革。例如,浙江大學實施了新生之友計劃,復旦大學建立了住宿書院制度,華中科技大學推行以學生為中心的教育,義烏工商學院積極探索培養電子商務創業人才的全新模式,等等。

                1.把研究放到教學工作更加重要的位置

                  提高教學質量,既與老師專業水平、教學經驗、教學內容和教學環節設計有關,即教什么,怎么教問題,也與師生間的教學互動、思想交流、情感溝通有關。

                  孔子說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。教師的主導作用體現在把專業知識、人生經驗、科學思維方法、創新人格傳授給學生的同時,把學生的學習興趣激發出來,激活大學生的創造性潛能和創新的主動性,引導學生更有目的、更自覺地發現問題并提出解決問題的方法。例如,改革高校現有的案例教學、實驗教學、習題課、畢業設計課程的教學方法,由注重內容講授、原理驗證轉變為學生的研究分析活動,把學生學習的主動性、能動性、創造性以及情感體驗調動起來,充分發揮學生的主體性作用。學生的主體性越強,其學習目標越明確,學習能力越強,教學參與程度越高。

                2.四年堅持對學生開展全方位學習指導

                  要發揮學生學習的主體作用,就要讓學生明白學什么,怎樣學。除了在課堂教學中注重對學生加以指導外,一個有效的辦法是四年不斷線開設學習指導課。該課程以啟迪學生思維、發展學生能力為主線,以學會做人、學會學習、學會做事、學會創造為目的,將學生的學業發展、職業發展與事業發展聯系在一起,多層面、多角度地開展與專業學習相關的教學。例如,一年級側重于學習指導、生活輔導和心理調適,二、三年級側重于學習動機、學習毅力、學習興趣、專業思維方法、創新意識培養,四年級開展就業與職業發展指導。

                3.逐步建立起以學生為中心的教學改革運行機制

                  近年來,高校實施基礎學科拔尖創新人才培養計劃、卓越工程師計劃、大學生創新性實驗計劃、大學生科技競賽等,均突出了大學生學習的主體地位。

                  實施學生為主體、教師為主導的教學理念,需要突破高校的層次、類型之分,以及學生的年級、專業之分。高校教學改革工作需要面向全體學生。但由于各校的學情不同,所面臨的教學改革任務也不同,這就需要改革完善當前國家級教改項目申報、評審的辦法,并且把部分教改項目的審批權下放到學校。教育主管部門對高校教改項目實行備案制度,統籌劃撥教改經費,并對教改項目實行監督、驗收。這一機制的建立和完善,有利于高校對教學改革進行整體設計,推進高校特色辦學,提高教學改革項目的針對性和實施效果。

                  (作者:夏魯惠 單位:全國高等學校教學研究中心)

                  


                 
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